การวิจัยทางการศึกษาทั่วโลกพบว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและประสบการณ์ของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับโรงเรียนที่พวกเขาเข้าเรียนและทรัพยากรที่มีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ นโยบายการศึกษาส่วนใหญ่จะกำหนดการกระจายทรัพยากรไปยังโรงเรียน และการเลือกโรงเรียนของนักเรียนอาจถูกจำกัดโดยนโยบายเหล่านี้ ในประเทศกานา โรงเรียนมัธยมจะถูกจัดกลุ่มเป็นหมวดหมู่ตามผลการปฏิบัติงานในการสอบใบรับรองโรงเรียนมัธยมในแอฟริกาตะวันตก นี่คือการสอบออกจากโรงเรียนที่นักเรียนเกรด 12 ทำ
ก่อนที่จะเข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษา บางโรงเรียนมีทรัพยากรที่ดี
กว่าโดยพิจารณาจากประวัติและจำนวนนักเรียนที่ผ่านมา พวกเขาใช้เครือข่ายเพื่อสร้างโครงสร้างพื้นฐานและจัดหาแหล่งการเรียนรู้ที่สำคัญซึ่งรัฐบาลไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้
นักเรียนจะถูกจัดให้อยู่ในหมวดหมู่ของโรงเรียนตามผลการสอบเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นักเรียนที่ได้คะแนนต่ำส่วนใหญ่จะอยู่ในโรงเรียนที่มีทรัพยากรน้อย (ประเภท C) นักเรียนที่มีคะแนนสูงส่วนใหญ่จะอยู่ในโรงเรียนที่มีระดับดีกว่า (A และ B)
ดังนั้น หากบุคคลใดมีผลการเรียนไม่ดีในเกรด 9 เขาหรือเธอจะถูกจัดให้อยู่ในโรงเรียนที่มีแนวโน้มว่าจะทำได้ไม่ดีในเกรด 12 รายงานของ Ghana Education Service 2020 เปิดเผยว่าใน 76% ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายที่อยู่ในรายงาน มีนักเรียนน้อยกว่าครึ่งที่สอบออกจากโรงเรียน สิ่งนี้ช่วยอธิบายได้ว่าทำไมโรงเรียน เพียง 8% เท่านั้นที่อยู่ในหมวดหมู่ A
การแบ่งประเภทนักเรียนตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้รับการบันทึกว่าเป็นความไม่เท่าเทียมที่กระตุ้น มันส่งเสริมการเหมารวม การเลือกปฏิบัติ และการทำให้เป็นชายขอบ
ผลกระทบนี้ดูเหมือนจะแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าประมาณ 46% ของนักเรียนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในกานามาจาก 20% แรกของโรงเรียนมัธยมปลาย มีนักเรียนเพียง 8% จาก 20% ล่างสุดของโรงเรียนเท่านั้นที่มีสิทธิ์ได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษา
จากภูมิหลังนี้เราได้ตรวจสอบว่าการแบ่งประเภทโรงเรียนมัธยมศึกษา
ในกานากำหนดประสบการณ์การเรียนรู้และการเรียนของนักเรียนอย่างไร เราพบว่านักเรียนในโรงเรียนที่มีกอปรน้อยมีความนับถือตนเองต่ำกว่านักเรียนในโรงเรียนที่มีกอปรมาก นักเรียนประเภท C รู้สึกไม่มั่นใจในความสามารถทางวิชาการของตนเอง ในทางตรงกันข้าม นักเรียนในโรงเรียนที่มีชื่อเสียงที่สุดรายงานว่าพวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาการของตนเอง พวกเขาเชื่อว่าพวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่าที่จะประสบความสำเร็จด้านวิชาการ และด้วยเหตุนี้จึงรู้สึกมีแรงกระตุ้นอย่างมากในการเรียนรู้
การจัดกลุ่มโรงเรียนเป็นหมวดหมู่ยิ่งเพิ่มความไม่เท่าเทียมกัน และเราเชื่อว่าระบบนี้ควรยุติลง
แรงจูงใจของนักเรียน
เราสัมภาษณ์นักเรียนทั้งหมด 20 คน เป็นชาย 9 คน และหญิง 11 คน อายุระหว่าง 18 ถึง 20 ปี พวกเขาเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐบาล เราใช้การสัมภาษณ์เชิงลึกแบบไม่มีโครงสร้าง เราเชิญนักเรียนให้แบ่งปันประสบการณ์ในการเข้าเรียนในโรงเรียนประเภท A, B หรือ C แรงจูงใจในการเรียนรู้ของพวกเขา และวิธีที่ประสบการณ์ของพวกเขาหล่อหลอมการเรียนรู้ของพวกเขา
เราพบว่าแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญตามประเภทของโรงเรียนที่พวกเขาเข้าเรียน
ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในโรงเรียนที่ด้อยโอกาสรายงานว่ามีแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ พวกเขากระตือรือร้นที่จะเปลี่ยนโรงเรียนหากพวกเขามีวิธีที่จะทำเช่นนั้น การศึกษาในปี 2020 พบว่าผู้ปกครองที่ร่ำรวยใช้อิทธิพลทางการเงินของพวกเขาเพื่อให้ได้ตำแหน่งสำหรับวอร์ดในโรงเรียนที่ดีขึ้น โรงเรียนในกลุ่ม C อ้างผลการเรียน คุณภาพการเรียนการสอน ทรัพยากรที่มีอยู่ และทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนของพวกเขาเป็นเหตุผลในการย้าย
ในทางกลับกัน นักเรียนทุกคนในโรงเรียนที่มีมูลค่าสูงรายงานว่าพวกเขามีแรงจูงใจในการเรียนรู้และชอบที่จะอยู่ในโรงเรียนของตนเพราะชื่อเสียง คุณภาพของครู ความสามารถทางวิชาการสูงของเพื่อน และความพร้อมของทรัพยากรการศึกษาที่ส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิต
ประเด็นหลักที่เกิดจากการสัมภาษณ์คือความเหลื่อมล้ำในการเรียนการสอนและทรัพยากรการเรียนรู้ เมื่อผู้เข้าร่วมถูกถามว่าอะไรส่งผลต่องานวิชาการของพวกเขา นักเรียนทั้งหมดในโรงเรียนประเภท C พาดพิงถึงข้อบกพร่องในด้านสื่อการเรียนการสอน โครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพ เช่น ศูนย์ทรัพยากรวิทยาศาสตร์หรือห้องปฏิบัติการและการเข้าถึงคอมพิวเตอร์ โรงเรียนในกลุ่ม A และ B รายงานว่าโรงเรียนของพวกเขามีความพร้อมในด้านทรัพยากรที่ส่งเสริมการเรียนรู้
นักเรียนในโรงเรียนประเภท C รายงานว่าครูส่วนใหญ่มองว่าพวกเขาฉลาดน้อยกว่าครูในโรงเรียนที่มีคุณค่า นักเรียนประเภท A และ B ตอบว่าพวกเขาเชื่อว่าครูของพวกเขามีความคาดหวังสูงในความสามารถทางวิชาการของพวกเขาและสนับสนุนพวกเขาให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้
นักเรียนทุกคนในโรงเรียนประเภท C กล่าวว่าการรับรู้และความเชื่อของชุมชนเกี่ยวกับโรงเรียนของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นการลดแรงจูงใจ ผู้คนรวมถึงพ่อแม่ของพวกเขาไม่ได้คาดหวังผลการเรียนสูง พวกเขาถูกตราหน้าว่า “ไม่ดีพอ” นักเรียนในโรงเรียนประเภท A และ B รายงานว่าโรงเรียนหัวกะทิผลิตนักเรียนที่เก่งและฉลาดที่สุดในประเทศ
